par Mercedes Ledwith, Royal College of Surgeons, Irlande
La recherche en psychologie positive contribue à faire évoluer l’éducation traditionnelle telle que nous la connaissons, en proposant des stratégies qui dépassent les notions de réussite académique afin de promouvoir un véritable épanouissement des élèves dans le cadre éducationnel.
« L’épanouissement » peut revêtir des significations différentes selon le contexte culturel dans lequel il est défini. Toutefois, il ne peut se produire que dans un environnement qui le soutient activement. La culture et l’environnement interagissent, et influencent la manière dont les élèves vivent l’apprentissage et leurs relations sociales.
Considérer l’enfant à travers le prisme de son héritage culturel permet une compréhension plus complète et respectueuse de son identité. Lorsqu’un enseignant prend en compte l’histoire et les repères culturels d’un élève, il comprend mieux qui il est. Les élèves se sentent alors reconnus. Cette reconnaissance favorise leur participation et leur sentiment d’appartenance. Cette approche crée des environnements d’apprentissage plus inclusifs, améliore le vécu scolaire et favorise des relations plus significatives entre élèves et enseignants.
Cet article montre que les enseignants peuvent aller plus loin en intégrant consciemment la diversité culturelle dans leurs pratiques de classe. Avez-vous déjà pris le temps d’identifier les différentes cultures représentées dans votre classe ? Chaque élève arrive avec des repères familiaux, des traditions, des langues et des expériences qui façonnent son rapport à l’apprentissage. Les ignorer, c’est se priver d’un levier pédagogique important.
Quelques activités pour passer à l’action
- Raconter des histoires : envisagez d’inclure la lecture de contes traditionnels de différentes cultures (adaptés à l’âge de vos élèves). Ils peuvent constituer d’excellents points de départ pour des discussions sur les traditions.
- Arts et artisanat du monde entier : enseignez aux élèves comment réaliser différents objets artisanaux traditionnels et découvrez-les ensemble (par exemple : origami (Japon) ; poupées anti-tracas (Guatemala) ; drapeaux de prière tibétains).
- Coloriage en conscience : les enfants peuvent colorier des feuilles de coloriage en conscience comportant des messages positifs liés aux cultures et au respect. Exposez-les dans la classe. Rendez la diversité visible sur les murs.
- Parlez des traditions : Saviez-vous qu’il existe d’innombrables façons de célébrer Noël ? Elles varient selon les pays, les religions, les familles et les individus. Quelles célébrations vos élèves apprécient-ils chez eux ? Le Nouvel An lunaire ? Le Ramadan ? Les cérémonies de baptême ? La quinceañera ?
- Explorer les langues présentes en classe : Combien de langues sont parlées par vos élèves ? Qui est bilingue ? En combien de langues peut-on dire « bonjour » ?
- Partager des recettes familiales : Quels sont les plats traditionnels dans les maisons de vos élèves ? Ils pourraient partager leurs recettes préférées, puis montrer des photos de la façon dont ils les ont préparées chez eux.
Grâce à des approches inclusives sur le plan culturel, les salles de classe deviennent des environnements enrichissants où les élèves se sentent considérés, représentés et impliqués. Lorsque l’apprentissage reflète les aspects de l’identité d’un élève, il devient plus utile, plus engageant et plus stimulant. En tant qu’enseignants, il est important de comprendre l’impact positif que nous pouvons avoir sur le développement, le bien-être et la capacité d’épanouissement de nos élèves.
References
Allen, K.-A., Boyle, C., Wong, D., Johnson, R. G., & May, F. (2023). School belonging as an essential component of positive psychology in schools. In A. Giraldez-Hayes & J. Burke (Eds.), Applied positive school psychology (pp. 159–172). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003228158-21
Lomas, T. (2015). Positive cross-cultural psychology: Exploring similarity and difference in constructions and experiences of wellbeing. International Journal of Wellbeing, 5(4), 60-77. https://doi.org/10.5502/ijw.v5i4.437
O’Malley, M. D., Greene, J. D., Swami, S., Ahmad, H., Puelicher, T., Sembrano, B., & Yu, A. (2025). Our stories of strength: a culturally responsive positive psychology experience for adolescents in schools. Journal of prevention & intervention in the community, 1-32. https://doi.org/10.1080/10852352.2025.2586387
Schachner, M. K. (2019). From equality and inclusion to cultural pluralism–Evolution and effects of cultural diversity perspectives in schools. European Journal of Developmental Psychology, 16(1), 1-17. https://doi.org/10.1080/17405629.2017.1326378
VanderWeele, T. J., Case, B. W., Chen, Y., Cowden, R. G., Johnson, B., Lee, M. T., Lomas, T., & Long, K. G. (2023). Flourishing in critical dialogue. SSM – Mental Health, 3, 100172. https://doi.org/10.1016/j.ssmmh.2022.100172
